在全球高等教育競爭日趨激烈的當(dāng)下，學(xué)生能否進(jìn)入世界高等學(xué)府，已成為衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量與學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系的重要標(biāo)尺。在英國大學(xué)和學(xué)院招生服務(wù)中心（UCAS）發(fā)布的2023年度報告中，劍橋大學(xué)披露了來自全球3000多所高中的學(xué)生申請和錄取細(xì)節(jié)，以及各自的錄取率。其中，狄邦教育集團(tuán)在全球位列第七，在中國大陸位列第二，展現(xiàn)出其在學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面的深厚沉淀與全球影響力。

　　評價維度革新，長期主義教育路徑落地見效

　　過往，家長與業(yè)界習(xí)慣于通過錄取榜單來評判一所學(xué)校的優(yōu)劣。然而，劍橋大學(xué)此次公布的“生源校排名”，將視角從終端的學(xué)生個體，前置到了培養(yǎng)他們的教育機(jī)構(gòu)本身。這標(biāo)志著，高等學(xué)府看重的已不僅僅是單個學(xué)生的亮眼成績，更是其背后教育體系在學(xué)術(shù)潛力、思維方式和綜合素養(yǎng)上的品牌保證。

　　在這一全新評價維度下，狄邦教育集團(tuán)的脫穎而出，意味著其整體學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系獲得了權(quán)威背書。截至2024年，狄邦教育集團(tuán)合作學(xué)校課程中心及狄邦K-12學(xué)校已累計輸送逾40000名畢業(yè)生，所有學(xué)子均獲得海外院校錄取資格，其中四分之三畢業(yè)生成功踏入美國前50大學(xué)、英國G5大學(xué)等世界知名學(xué)府，僅英國G5大學(xué)的錄取通知書便已突破4000份。這樣的升學(xué)圖景，印證了狄邦以學(xué)術(shù)為基石、以學(xué)生為中心的教育路徑已然走深走實，這也是長期主義教育實踐下的必然成果。

　　體系化課程構(gòu)建，于多元場景中激發(fā)學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力

　　作為狄邦教育集團(tuán)辦學(xué)理念的集中實踐者，成都狄邦肯思學(xué)校的課程體系生動詮釋了長期主義如何落地。其學(xué)術(shù)框架并不局限于單純的A-Level或IGCSE課程傳授，而是構(gòu)建了一個涵蓋基礎(chǔ)課程、延展項目及國際競賽在內(nèi)的賦能生態(tài)，以激發(fā)學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力與深化思維訓(xùn)練為目標(biāo)。在這里，課堂知識并非終點，而是探索真實世界問題的起點。

　　學(xué)校的延展課程與競賽輔導(dǎo)體系在其中發(fā)揮了重要作用，可視為學(xué)術(shù)實踐的優(yōu)質(zhì)賦能平臺。從美國計算機(jī)奧林匹克競賽（USACO）、英國物理奧賽（BPhO），到需要深厚研究與人文素養(yǎng)的約翰·洛克寫作大賽、馬歇爾學(xué)會征文比賽，學(xué)校為學(xué)生匹配高挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)平臺。不止是簡單的刷題備賽，而是將學(xué)科知識置于復(fù)雜情境中，錘煉學(xué)生解決未知問題的能力。成都狄邦肯思杰出學(xué)子Jack Zhao，成功升入牛津大學(xué)工程專業(yè)，在申請文書中他提及的特斯拉線圈、芯片游戲編程與無人機(jī)圖像識別項目，正是從理論到實踐、從知識到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式的生動體現(xiàn)。

　　優(yōu)化師資配置，保障精細(xì)關(guān)懷與專業(yè)指導(dǎo)

　　卓越的學(xué)術(shù)成就，離不開出色的師資團(tuán)隊。成都狄邦肯思1：5的師生比，以及55%以上教師擁有碩士及以上學(xué)位的構(gòu)成，確保了教育關(guān)懷的精細(xì)與學(xué)術(shù)指導(dǎo)的專業(yè)。更為關(guān)鍵的是，這支中外籍比例均衡的教師隊伍，其角色已不是傳統(tǒng)意義的教書匠。

　　成都狄邦肯思學(xué)校的老師是學(xué)生的“學(xué)術(shù)教練”與“研究合伙人”，他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀與文化比較，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中驗證與探索……這種師資配置，使得啟發(fā)式教學(xué)、項目制學(xué)習(xí)成為常態(tài)，確保了學(xué)生在掌握學(xué)科核心概念的同時，更能習(xí)得一套可遷移的學(xué)術(shù)方法與思維框架。

　　全球勝任力的深層內(nèi)核：從“被認(rèn)可”到“能定義”

　　在成都狄邦肯思的教育思路中，全球勝任力也并非僅僅是流利的英語或跨文化交際技能，它更是一種深層次的認(rèn)知與行為模式，即在多元文化語境下，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、定義并創(chuàng)造性解決問題的能力。

　　為此，學(xué)校構(gòu)建了英國名校訪學(xué)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)集市等一系列真實語境。學(xué)生們在這些平臺上，需要與來自不同背景的伙伴協(xié)作，應(yīng)對從未遇到過的挑戰(zhàn)。這個過程所培養(yǎng)的同理心、韌性、溝通力與領(lǐng)導(dǎo)力，與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性一同，構(gòu)成了他們打動牛津、倫敦政經(jīng)等名校招生官的核心特質(zhì)。學(xué)校的升學(xué)指導(dǎo)也從七年級開始介入，其工作不只是申請包裝，更是與學(xué)生共同探索學(xué)術(shù)興趣，規(guī)劃個人項目，本質(zhì)上是一場貫穿學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備階段的“學(xué)術(shù)人格”塑造之旅。

　　以扎實體系，讓教育回歸“人”的塑造

　　成都狄邦肯思所代表的，是一種既植根本土又面向全球的教育實踐。它不追求功利化的錄取輸出，而是通過學(xué)術(shù)深耕、人格塑造與文化融合，為學(xué)生鋪設(shè)一條可持續(xù)、可迭代、具有精神內(nèi)核的成長路徑。當(dāng)越來越多的中國學(xué)校探索國際化教育的本質(zhì)時，成都狄邦肯思以系統(tǒng)性的育人架構(gòu)與持續(xù)優(yōu)秀的全球表現(xiàn)證明，教育的目標(biāo)，不是將學(xué)生送往遠(yuǎn)方，而是賦予他們抵達(dá)遠(yuǎn)方并定義遠(yuǎn)方的能力。

　　在這個教育模式不斷被重構(gòu)的時代，成都狄邦肯思以其扎實的課程設(shè)置、專業(yè)的師資團(tuán)隊與科學(xué)的成長陪伴機(jī)制，讓教育回歸到“人”的塑造，而學(xué)術(shù)成就，只是水到渠成的外顯結(jié)果，這也為中國國際化學(xué)校的發(fā)展提供了一種具有參考價值的路徑。

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